一支优秀的幼教队伍，是办好学前教育的关键，也是辐射带动的有力资源。旬阳县第三幼儿园建于2012年8月，2014年1月创建为省级示范幼儿园，在自身不断发展壮大的同时，积极发挥示范引领辐射作用，根据县教体局的安排，承担起县北区学前教育联片教研的示范引领工作，并担任组长园。2015年1月，旬阳三幼片区成立，片区内共有16所幼儿园，其中公办园8所，均为中心校下属幼儿园，民办园8所。省级示范园1所，市级一类园5所，二类、三类园各1所。教师220余名、幼儿2500余名，实行两教一保或一教一保，乡镇园园长及教师大部分为转岗教师。在片区成立之初的问卷调查中不难发现“专业教师少，师资力量弱，管理经验缺、办园水平低”等是现阶段幼儿园面临的最大困惑，也是制约幼儿园发展的瓶颈。

组长园三幼根据片区现状及存在的问题，三幼片区确立“以规范办园行为为基准点，以教师队伍整体提升为发力点”的工作思路，实施“管理联合共建、师资联合培养、教研联合参与、资源联合共享”的“四联合”联片教研工作模式，谋求“示范拉动、园际合作、区域共建、共同提升”助推教师队伍建设，促进办园水平提升，实现城乡学前教育均衡发展。

联合管理，共建教师发展保障运行机制

一个机构：成立了由组长园园长任组长，业务副园长任副组长，保教主任、教研组长以及各成员园园长为成员的联片教研工作领导小组，负责片区联片教研工作的组织管理、统筹安排，切实加强对联片教研工作的领导。管理机制做到“四到位”，即：机构设置到位、管理制度到位、计划安排到位、检查指导到位。各项活动做到“六有”，有方案、有计划、有反思、有总结、有考核、有资料。推动联片教研活动扎实高效、稳定开展。

三个例会。一年召开一次园长联席会，主要内容为部署重点工作、经验交流、问题征集。会议地点轮流制，实现各园互访及经验借鉴。一年一次专项检查督导会，由组长园牵头组织各园园长围绕一项专题工作进行检查、反馈、整改。一年一次成果展示会，集中展示各园优秀教研成果，总结推广好经验好做法。

八个统一。以组长园为蓝本，统一要求，实施“捆绑式”发展，按照“统一管理模式、统一课程资源、统一教案格式、统一保教流程、统一教师培训、统一教研活动、统一卫生保健、统一评价激励”的八统一要求，实现优质资源共享，形成区域共建，联合发展的格局。

联合培训，搭建教师队伍均衡发展平台

整合优质培训资源。依托三幼和各园优质教师资源，成立以“学科带头人、教学能手、教学骨干、领域特长师”为引领的培训团队，建立学科带头人工作坊，教学能手工作站、青年教师导师工作组，根据个人专长，承担不同的培训内容，承担5名区域教师培养任务，使之成为片区打造优秀教师的“孵化器”，有效地发挥人才聚焦效应、团队提升效应、互促优化效应。

构建精品培训课程。根据各园工作实际和工作需求，着力构建“六个培训课程”，即：职业道德与法规、课程内容与教法、教学策略与艺术、教学反思与研究、教学技能与提升、幼儿发展与评价，建立系统的精品培训课程体系，让教师培训工作更加系统化、序列化、专业化、规范化，提升培训质量。

政策法规与师德——规范办园行为。一是加强政策法规培训，指导各园制定办园章程，建立健全各项规章制度，帮助各园明确办园方向；二是强化师德师风培训，制定出台《幼儿教师职业道德规范及考核细则》，开展区域师德论坛、道德讲堂、师德演讲，筑牢师德底线，弘扬爱岗敬业师风；三是扭转“小学化倾向”。帮助他们系统、全面的了解一日活动的组织，明确各环节的工作重点。指导各园科学开展一日保教活动，杜绝小学化倾向。四是举行办园经验交流、专题讲座、入园督导检查等，进一步提高规范化办园水平。

课程内容与教法——培养课程意识。树立一日活动皆课程的“大课程观”，帮助梳理课程内容，学会按照《指南》要求，构建主题式活动课程，指导制定课程计划，帮助建立各科领域教学的基本流程与模式，在片区内相继开展了健康、社会、语言、科学、艺术五大领域教学模式的培训研讨。

教学策略与艺术——改进教学方法。每学期针对不同领域有计划有重点的开展各领域教学方法的培训、观摩与指导。形成“示范观摩—交流研讨—实践教学—课后反思—指导改进”的教学水平提升策略。以“四课”即：教学能手示范课、骨干教师研讨课、青年教师诊断课、新手教师汇报课，改进教学方法，提升教学水平。

教学研究与反思——提高教研能力。发挥区域优势，将示范引领与片区日常教学相结合，通过“个人反思、同伴互助、骨干引领”让教师学会发现教学问题，反思教学行为，研究改进策略，提高解决问题的能力。要求区域内教师一课一反思，一周一札记、一月一案例。每学期开展2次联合教研活动，针对教学中实际问题开展诊断研讨，提高教研能力。

教学技能与提升——锤炼教学功底。发挥特长教师的专业优势，组建片区“专业特长导师团”， 依据省市县幼儿教师专业技能比赛项目及各园需求，每学期制定培训计划，定人定项目开展培训。并通过示范展示、技能比武等形式不断锤炼教师专业技能基本功。

幼儿发展与评价——观察解读幼儿。一是通过解读《指南》使教师掌握幼儿各年龄段的发展规律和认知特点；二是通过案例分享、案例会诊，让教师学会科学的观察评价幼儿行为的方法；三是通过建立各年龄段幼儿评价体系，制定幼儿成长档案等，让老师在一日工作中把握幼儿发展水平。

创新培训方式方法。以省级课题《幼儿园转岗教师培训策略的实践研究》为依托，实施“523”培训模式，即：5是五大目标，在师德修养、教育理念、专业技能、教学方法、教研能力五方面整体提升；2是两年时间，力促转岗教师成功转型，适应工作；3是三个岗位，对班长、配班教师、生活教师三个不同岗位职责的交叉滚动式培训，促全面胜任工作。组建培训团队、开发培训微课程、梳理疑难问题菜单，构建网络研修共同体，借助“互联网+”、片区微信公众号、组长园开放日等，依托专家引领、骨干支撑、影子工程、师徒结对、换岗交流、跟岗实践、送课入园、观摩展示等方式，做到培训学习全覆盖，实现了教师双向共赢共进共发展的目的。

联合教研，激发教师专业发展内驱动力

问题导向，精准提供专业指导。建立“区域联合教研组”，遵循“基于问题、基于需求、指向实践”联合研修原则，开展多种形式的调研活动和区域大研修活动。每学期从不同层面、针对不同群体，召开片区教研座谈会，聚焦教学重难点、教师专业发展以及一日保教常规管理中的实际问题，明确研修的着力点，为整体研修规划的制定提供依据。同时将有些问题上升为课题，开展后续性研究。

实践研讨，助力教师行为转变。建立“园际联动、区域推动、整体发展”的区域教研机制，遵循“个人反思、同伴互助、典型示范、专业引领”的区域教研流程，通过“专题研讨课、案例分析课、典型示范课”等形式。一是从薄弱园入手，依托培训团队，通过“送课—研讨—指导”的研培方式贴身指导，带动教学方式及行为的转变；二是开展园际会课、一课三研、同课异构、磨课议课等交流互动，促使教师进一步转变教学观念；三是将各园教研重点工作有机结合，建立统一的教科研活动制度，以项目合作的形式共同开展教研活动，研究改进教学策略，提高教学水平。

课题跟进，促进教师专业发展。以小课题研究为载体，“基于自身问题”的解决，聚焦一日保教常规及教育教学中实际问题。采用小问题切入，小步子推进，小收获累积的方式接触“高不可攀”的课题研究，做好三件事：人人参与课题、问题就是课题、教学就是研究。具体研究中紧扣四化：教学内容专题化、教学形式多样化、教学实践具体化、总结交流模式化。在确立好课题之后，组长园有针对性的开展课题培训，对课题研究的方法、内容、文案呈现方式等提供技术路径指导。满足了各园教师的研究需求，点燃了薄弱园教师教科研的热情。

联合资源，放大教师队伍整体发展效益

一是人才资源，整合片区学科带头人、教学能手、骨干教师等专业引领人员的力量，加强问题调研和实践探索，在集中教研，集体备课方面实行共同商讨，分工突破，促使教研联合体内实现理念共享、资源共享、成果共享，努力实现优势资源利用的效益最大化。二是设施资源，联合片区各园在教学设施、设备、软件等方面开展互助共享活动。三是信息资源，城区园所接受信息快，外出学习机会多，对所掌握的先进的教育理念、教学方法、培训信息，及时传达分享给片区各园，使之能够及时了解幼教动态。

4年多的时间里，三幼片区各项工作稳定发展，片区各园均在一次次的磨练中蜕变、提升，并取得显著地成绩。建成了1所省级示范园，3所市级示范园；教师队伍中推出1名省级骨干园长、1名省级科研兴校明星园长、1名市级名师，2名省市级学科带头人、3名省级教学能手，6名市级教学能手，10名县级教学能手，片区教学能手24名；150余篇论文分获省、市、县一二三等奖，其中乡镇园就有二十余篇；完成10个县级小课题、4个市级课题，3个省级课题，已立项正在研究的课题17个。数字故事30件获省市县一二三等奖，其中片区园2件。优秀课例7件分获省级一二三等奖。省级自制玩教具评比中，1件获国家级一等奖，4件分获省级二、三等奖，15件获县级一二三等；省韵律操评比四所幼儿园或一二三等奖。全市《指南》工作成果展评活动中乡镇园上报各类成果资料100余篇，整个片区展出《指南》成果十二大类百余本。